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在課堂上，我曾經做過壹次隨機調查。我問了孩子們壹個簡單的問題——“我們為什麽要寫作文？”國內的學生對這個問題普遍表現出猶疑和茫然，“因為考試”，“因為要完成作業”，“我媽讓我寫”…… 　　同樣壹個問題，加拿大的小學生們卻回答得踴躍且篤定。“因為好玩呀！”“因為我要說服別人。”“我必須要把腦子裏的東西記下來，好騰出地方來思考其他問題。”……張老師創作藝坊：國文作文班 　　為什麽會這樣？ 　　我們家老大在加拿大小學讀五年級。在壹次說服性寫作的作業裏，他的觀點是學校應該全面取消家庭作業。我試圖勸說他不要選擇這種和主流意識相悖的立論，他堅持己見。結果，那篇作文他拿了A。老師的評語是，“妳的理由和事例充分支持了妳的觀點。” 　　我在博雅小學堂“北美思維寫作課”的微信群裏有壹位在國內上小學四年級的學生，老師讓他們寫《我不__》的作文，題目說得很清楚，“在妳的成長過程中，肯定有很多心裏話想說，或者妳有壹些不想做的事情，現在妳就可以抒發自己的想法……”這個孩子寫的題目是《我不小了》，希望父母能對他放手，也反思了自己的行為，怎樣做才能讓父母放心。在我看來，這是壹篇非常優秀的作文，有真情實感，也反映出孩子自己的思考。可是，老師卻罰他重寫壹篇，原因是老師只能接受《我不膽小》、《我不放棄》之類正能量滿滿的主題。 　　為什麽會這樣？張老師創作藝坊：會考國文解析 　　國內有位中學語文老師和她小學三年級的孩子壹起上了我的《北美思維寫作課》，她覺得這樣的作文訓練也同樣適用於她的那些高中學生。為此她和我進行了壹些探討，也吐露出心聲。“我就是那種典型的國內語文老師，誤人子弟。因為我們就是這樣被誤過來的，我們就沒學過，就不會！也不知道要怎麽教，所以只好不教！” 　　為什麽會這樣？ 　　家父曾出任歷屆新概念作文大賽評委，也參加過多年高考判卷。在評審判卷現場，常常是壹幫大學教授和中學老師們爭論得面紅耳赤，有時候同壹篇作文的判分懸殊竟有10分之遙！這可是高考的10分哪，十多年的寒窗苦讀，家人沈甸甸的寄望，因為缺乏科學的作文評估體系，全憑判卷老師們的審美好惡，壹個孩子的前途和命運就這樣被改寫了。 　　為什麽會這樣？ 　　…… 　　《北美思維寫作課》自2016年暑假在博雅小學堂上線以來，我接觸了大量國內的學生和家長，也親歷了太多這樣的故事。我無意臧否某壹位老師或某壹群老師的能力高下，我只想說，如果這種現狀對每個人都司空見慣的話，那壹定我們的作文教育機制出了問題。 　　還是回到最本源的地方來發掘吧，我們究竟為什麽要寫作文？ 　　在北美的教學大綱裏，對這個問題做出了精準扼要的答復——為了提升學生的思維能力，尤其是批判性思維能力。他們將作文教學乃至整個母語教育的核心目標定位在“我思故我在”，這正是北美的母語課程標準力圖達到的全球人才培育的制高點。 　　正因為如此，北美的作文訓練也就成為了思維的訓練。老師會在寫作的各個階段給予學生科學而系統的幫助與引領，教授思維方法，傳播寫作技能，鼓勵學生“我手寫我心”，體現獨立的思考，發出真實的聲音。 　　對比壹下國內的情況。沒有完善的作文教學理論體系，在學生寫作環節中缺乏有效引導，片面追求好詞好句而忽略文章的思想內容，甚至因為應試壓力而要求學生機械套用模板……種種怪狀已足以成功地讓我們的孩子恨上作文。 　　怎麽辦？我們寫作群裏有位家長說得好，既然中國這些年的教育發展也和科技、工業壹樣，摘取的是西方文化“低垂的果實”，寫作教育為什麽不可以呢？語言不應該成為思想的屏障，北美的寫作思維和寫作方法乃至整個學科知識和現代教學體系都是值得我們引進和學習的。 　　正是基於這樣的考量，《北美閱讀·寫作思維課》現在終於呈現於您的面前。本課程針對中國孩子普遍存在的思維短板和寫作課程知識的匱乏，以經典英文繪本為載體，精講寫作思維與寫作方法，歷時30周60次課，為孩子系統構建北美小學閱讀和寫作知識體系。 　　繪本教學壹直是北美課堂的重要環節。結合繪本講寫作，能夠讓抽象的寫作思維具象化，枯燥的寫作理論生動化，更容易被學生理解與感知。而且，很多繪本自身就是優秀的寫作範例，不論是修辭手法的運用，還是感官細節的生動描述，都為學生的仿作和創作樹立了學習與借鑒的典範。